Marco teórico

Esquema corporal 

Definición

Por un lado y como hemos plasmado anteriormente, según Cidoncha y Díaz (2009) el esquema corporal es la conciencia que tenemos de nuestro cuerpo, de la situación y relación entre los diferentes segmentos que lo componen y cómo el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida, tal y como plasma.

Siguen aportando que se trata de un concepto de carácter dinámico que se va formando y evolucionando de modo lento y global con los años. Además, abarca todas las capacidades del movimiento, al mismo tiempo que puede ir variando como consecuencia de alguna enfermedad (patología en la elaboración del esquema corporal). 

Por último, concluyen indicando que su conciencia, es una necesidad que se establece según las necesidades de movimiento. Por tanto, es el resultado y condición para la interacción entre el individuo y el medio. 

Por otro lado, Le Boulch (1995), afirma que el esquema corporal es una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento. En la relación de sus diferentes partes entre ellas y en sus relaciones con el espacio circundante de los objetos y de las personas. 

También, Nieto (2011), afirma que el esquema corporal termina de estructurarse entre los 10-12 años. También considera que se estructura a lo largo de la vida mientras nuestro cuerpo tenga la necesidad de adaptarse y transformarse. 

Por último, según Nieto (2011) los estudios de desarrollo de la inteligencia están en relación con la estructuración del espacio de acción de la persona, con los de la adquisición y con el desarrollo del esquema corporal. Es por ello, considera que existen tres periodos: 

• Sensoriomotriz: hasta los 12 años.
•  Operaciones concretas: hasta la adolescencia.
• Operaciones abstractas: desde la adolescencia en adelante.

Para construir y estructurar adecuadamente el esquema corporal es necesario que todos los elementos que lo integran evolucionen y se desarrollen armónicamente.

Elementos que constituyen el esquema corporal

Siguiendo, en primer lugar, de nuevo a Nieto, (2011), este autor aporta los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal. Son: el “yo” corporal y el “mundo de lo demás”. A partir de ellos se derivan una serie de elementos que configuran nuestra forma de ser, de actuar e interrelacionarnos con el mundo.

• El “yo” corporal; se construye paulatinamente a través de:

- El conocimiento del propio cuerpo.

- La lateralización.

- El control respiratorio.

- La relajación.

- El control de la postura.

- La independencia segmentaria.

• El “mundo de lo demás”; se irá estructurando a través de:

- Percibir el espacio.

- Percibir el tiempo.

- La percepción y estructuración espacio-temporal.

Continua, sosteniendo que todos estos elementos que constituyen el esquema corporal se desarrollan de forma progresiva, a través de la coordinación motriz y en función de sus avances. Que siempre está acompañado por mecanismos tónicos, expresivos, emocionales y cognitivos. Además, que la afectividad está siempre presente en cualquier expresión, pensamiento o acción que implique el “yo corporal”. La construcción correcta del esquema corporal se realiza cuando se acomodan y ajustan todos los elementos citados con anterioridad. Y que para que esto ocurra, debemos completar el desarrollo de los escolares con un proceso coherente de aprendizajes. Es por tanto, muy importante el desarrollo e intervención educativa en edades tempranas, pues el desajuste entre todos los componentes puede ocasionar diferentes tipos de perturbaciones.

Siguiendo, en segundo lugar, a Vayer (1985), la organización de las sensaciones propioceptivas en relación con las del mundo exterior (exteroceptivas) constituye la base humana del movimiento. Esta organización implica: 

• La percepción y control del propio cuerpo. Interiorización de las sensaciones relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensación de globalidad.
• Un equilibrio postural económico.
• Una lateralidad bien afirmada.
• Independencia de los diferentes segmentos con relación al tronco y entre ellos.
• Dominio de las pulsaciones e inhibiciones: Ligado al control de la relajación y de la respiración.

Siguiendo, en último lugar a Picq y Vayer, (1969), el control del propio cuerpo se realiza en dos niveles: 

• A nivel de la conciencia y el conocimiento. El niño aprende a conocer las diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel.
• A nivel del control de sí mismo. Le permite llegar la independencia de sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.

Para finalizar, retomando a Nieto (2011), este autor aporta que un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior que repercute a tres niveles:

1. Percepción:

- Mediante un déficit en la estructuración espacio-temporal.

- Mala orientación.

- Letras simétricas.

- Inversión en la ubicación de las letras pro, por, orp.

- Inversión de sílabas.

2. Motricidad:

- Producciones con torpeza, descoordinación y malas posturas.

- Lentitud en la organización secuencial temporal de una acción de movimiento.

- Dificultades para el aprendizaje de la lectura.

- Dificultades en el aprendizaje de la escritura.

- Lecturas mal formadas.

- Letras desaliñadas y borrosas.

3. Relación con los demás:

- Inseguridad personal.

- Perturbaciones afectivas que influyen negativamente en las relaciones con los demás.

- Tías, nervios y pesadillas. 

- Déficit en la capacidad de planificación y control de sus tareas y dificultad de integración escolar.

En definitiva, la mayoría de las veces los trastornos en la configuración del esquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo).

Etapas de desarrollo en el conocimiento del cuerpo 

Para establecer las etapas del desarrollo de la conciencia y cognición corporal, nos basamos en los estudios realizados por Le Boulch (1995). 

En primer lugar, según Le Boulch las etapas son: etapa del cuerpo vivido o vivenciado, etapa de discriminación perceptiva o del cuerpo percibido y etapa de la representación mental del propio cuerpo en movimiento o del cuerpo representado.

Etapa del cuerpo vivido o vivenciado. (0 hasta los 3 años). Esta etapa se caracteriza por un comportamiento motor global mal controlado. Durante esta etapa se va delimitando y diferenciando el propio cuerpo de los objetos, con lo que el niño adquiere la primera imagen del “yo”. 

• A los 18 meses comienza a reconocer diferentes segmentos de su cuerpo. Aunque el niño no distingue aún los dos lados de su cuerpo,pasa de los movimientos bilaterales (no hay diferenciación entre uno y otro lado) a los movimientos unilaterales.
• A los 2 años, el niño adquiere una visión globalizada de su cuerpo, aumenta la calidad y la discriminación perceptiva.

Etapa de discriminación perceptiva o del cuerpo percibido. (3-7 años). Esta etapa el cuerpo es una unidad afectiva y expresiva sobre la que se centra todo. Se inicia el uso de la palabra “yo”. Dentro de esta etapa podemos distinguir dos aspectos:

• La motricidad global: hasta los cinco años. Los aspectos motores prevalecen sobre los perceptivos. La motricidad sigue siendo global y los mayores progresos se producen en el ajuste postural y en el ajuste motor.
• La estructuración perceptiva (5-7 años), engloba: 

- Conocimiento y percepción del propio cuerpo: la discriminación perceptiva va en aumento y a partir de los cinco años los elementos perceptivo-visuales predominan sobre los elementos motores. El uso del lenguaje y las asociaciones entre los elementos motores y visuales, permiten la toma de conciencia de las distintas partes del cuerpo y su denominación. Se pasa de la acción a la representación, y de una visión sincrética (global) a la representación analítico-sintética esbozo del esquema corporal. 

- La orientación espacial: la toma de conciencia del espacio es muy importante, se completa a los seis años, cuando el niño toma conciencia de su derecha e izquierda. La representación mental de esta orientación espacial le permite acceder a la noción de eje corporal y asegura la unidad del tronco frente a las separaciones derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás. En torno a los siete años, se concreta mucho más la organización del esquema corporal, es decir, la interiorizada de la imagen del cuerpo. 

Etapa de la representación mental del propio cuerpo en movimiento o del cuerpo representado. (7-12). La imagen que el niño tenía hasta ahora de su cuerpo era estática. Pero ahora la necesidad de adquirir la imagen del cuerpo en movimiento está presente. A nivel de desarrollo intelectual el niño o niña está en el período de las operaciones concretas. Las instrucciones se convierten en operaciones que son acciones interiorizadas, reversibles, articuladas o coordinadas con otras operaciones en una estructura de conjunto. Es decir, se pasa de una imagen de la postura a una imagen anticipadora del movimiento. 

En relación a la estructuración espacio-temporal, a los 7 años, el niño puede traspasar las nociones derecho-izquierdas a otros puntos de referencia (objetos o personas), puede organizar su espacio proyectivo y situar los objetos respetando los ejes y las relaciones. Entre los 8-12 años pasa al espacio euclidiano. A los 11-12 años el esquema corporal está elaborado, pasando a formar parte de los esquemas generales del pensamiento. Siendo la base para lograr una diferenciación respecto a los demás y tomar conciencia de ser uno mismo, así como para la creación de la noción de la realidad.

Para finalizar, Picq y Vayer(1977), afirman que las etapas del desarrollo de la conciencia y cognición corporal son:

• Hasta los dos años es maternal. El niño pasa de los primeros reflejos a la marcha y a las primeras coordinaciones.
• De 2 a 5 años es global. Desenvuelve el conocimiento y utilización del cuerpo cada vez es más precisa y se fortalece la relación con el adulto.
• De 5 a 7 años es la transición. Desarrolla la diferenciación y análisis del cuerpo, la independencia de los brazos y el conocimiento derecha-izquierda.
• De 7 a 11 años es la elaboración definitiva del esquema corporal, de la relajación global y de la transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás. 

Tratamiento en el currículo de Educación Infantil y en Educación Física.

El Ministerio de Educación y Ciencia, en la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, que establece el currículo y regula la ordenación de la educación infantil, prevé lograr el desarrollo integral y armónico del niño y niña en el plano físico, motorice, emocional, afectivo, social y cognitivo. Además, de facilitar la adquisición de competencias básicas que les ayudará en su educación obligatoria.

En el currículo de toda la etapa, se da relevancia a los aprendizajes encaminados a la construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su persona. También a la capacidad para utilizar con autonomía los recursos disponibles en cada momento, y al desarrollo de la comunicación a través de los distintos lenguajes. En este proceso adquiere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias.

Tal y como se plasma en la Ley de Educación de 1970, la Educación Física y Deportiva: “…actúa sobre el individuo concebido en su totalidad i contribuye a la formación de su personalidad ayudándolo a desarrollarse físicamente, intelectualmente y moralmente”. 

El esquema corporal y la educación física están estrechamente relacionados por dos motivos. El primer lugar, este campo educativo pretende, entre otras destrezas y contenidos, desarrollar los aspectos perceptivo-motrices, del cual forma parte el esquema corporal. En segundo lugar, está progresiva organización psicomotriz global, es la base del aprendizaje de las niñas y niños en las sesiones de educación psicomotriz. Ya que a partir de sus posibilidades de movimiento corporal, interacción y descubrimiento de sí mismo, por medio de la construcción de su esquema corporal, alcanzan el desarrollo integral y armónico. Es decir, es imprescindible que el niño y niña tenga un desarrollo adecuado de su esquema corporal para que su base de aprendizaje escolar psicomotriz sea también apropiada. 

La Educación Física no está contemplada como un área a desarrollar de manera específica en la ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre del BOE y en el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo de Conserjería de Educación de la Comunidad Valenciana que establecen el currículo de Educación Infantil. Pero algunos de sus contenidos los podemos incluir dentro de las áreas de Identidad y Autonomía Personal y la de Comunicación y Representación: el cuerpo y la propia imagen, el juego y movimiento, cuidado de uno mismo, expresión musical, expresión corporal, ajuste motor y representaciones en el espacio, etc.

Concretamente en el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo de Conserjería de Educación de la Comunidad Valenciana, podemos encontrar referencias o alusiones a aspectos relacionados con el esquema corporal en el Artículo 2. Principios generales y fines: “[…] En ambos ciclos se atenderá al desarrollo del movimiento y de los hábitos de control corporal […]. Además se facilitará que las niñas y los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada, adquieran autonomía persona... “y en el Articulo 3. Objetivos generales de ciclo: “Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias”. 

También podemos ver en el Área 1, del conocimiento de sí mismo y la autonomía personal y en el Área 2 del medio físico, natural, social y cultural, que se plasma en forma de contenidos y objetivos, los elementos y finalidades que construyen un buen esquema corporal. Entre otros, encontramos, el conocimiento del propio cuerpo y la adquisición a través de la interacción con los demás de una progresiva autonomía personal. Y por último en el Área 3, en el bloque 7 trata aspectos ,también relacionados, como el lenguaje corporal y en concreto el conocimiento de la respiración, equilibrio y relajación, la aplicación de las nociones espacio-temporales con el propio cuerpo y la percepción del espacio a través del desplazamiento con movimientos diversos.

Autoestima 

 Definición

Según Ribes et al (2005), existen varios conceptos y definiciones de autoestima, sin embargo, todos coinciden en una idea central: es conocerse así mismo, es la función de velar por uno mismo, es defenderse, valorarse, quererse y observarse. La autoestima es aprender a querernos, respetarnos y cuidarnos. Depende esencialmente de la educación en la familia, la escuela y el entorno. Constituye una actitud hacia sí mismo. 

Sin embargo, Ribes et al (2005), se apoya en Rogers (1967) que define la autoestima como “un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refiere al sujeto”, y señala que es “lo que el sujeto reconoce como descriptivo de sí y que él percibe como datos de identidad”. 

Mientras que, desde el punto de vista psicológico, Ribes et al (2005), escogen a Yagosesky(1998) que interpreta la autoestima como el resultado del proceso de valoración profunda, externa y personal que cada quien hace de sí mismo en todo momento, esté o no consciente de ello. Este resultado es observable, se relaciona con nuestros sentidos de valía, capacidad y merecimiento, y es a la vez causa de todos nuestros comportamientos.

Siguiendo, por otro lado, el libro de Mariscal et al (2009), podemos la autoestima como el componente valorativo del auto concepto, es decir, una opinión emocional, además de la principal característica del bienestar personal de un individuo. Se diversifica al tiempo que el auto concepto y a su vez se añaden más componentes, como por ejemplo, la autoestima física, las relacionales sociales e incluso el estado afectivo-sexual. Estos elementos, se van configurando y conformando de manera valorativa, en función de experiencias y competencias a lo largo de nuestra vida. 

También el libro de Mariscal et al (2009), relata que la autoestima es muy importante en los primeros años de vida, puesto que determina la actuación y aprendizaje del niño y niña. Los infantes con una alta autoestima establecen buenas relaciones sociales, sienten motivación por aprender y poseen una gran probabilidad de tener éxito a lo largo de su vida. En cambio los niños con baja autoestima no aprenden adecuadamente, tienen sentimientos negativos y compensan estos sentimientos criticando los logros de los demás. Además, ante los problemas suelen culpabilizar a sus compañeros y buscar excusas para exencionarse. Por último, la ausencia de confianza, desencadena en pensamientos de fracaso y ocasiona dejadez y poco esfuerzo. 

Existe una autoestima global influida por diferentes componentes dependiendo de la importancia que tenga para el individuo. Por ejemplo, si un niño o niña obtiene buenas notas y un rendimiento bajo en los deportes, poseerá una mejor autoestima global si valora las actividades académicas ante el éxito deportivo. En cuanto a la autoestima en los géneros, Mariscal et al (2009), afirman que los varones suelen tener mayor autoestima en áreas como matemáticas, apariencia física o deportes, mientras que las mujeres poseen mayor autoestima en las áreas relacionadas con la competencia verbal y las relaciones interpersonales. Aunque en ambos sexos la apariencia física será un tema central, por este motivo, la autoestima global puede ser menor en las mujeres que en los varones. 

Evolutivamente, la autoestima decrece en la adolescencia y aumenta posteriormente por la adaptación a la nueva posición social y al establecimiento de las relaciones interpersonales más maduras.

Por último, Parra et al (2004) destacan que los factores que afectan a la autoestima, suelen ser el contexto familiar afectuoso junto al estilo educativo democrático, la relación de apego seguro y las relaciones de comunicación y confianza con el grupo de iguales. 

Como llegar a adquirir la autoestima.

Bisquerra (2000) afirma que favorecer el desarrollo pleno de los individuos es el propósito fundamental del quehacer educativo. Para este efecto, se debe lograr que el desarrollo cognitivo en el que tradicionalmente este se ha centrado, se complemente con la dimensión emocional. 

Añade que el fortalecimiento y refuerzo de la autoestima como parte del proceso educativo produce cambios positivos en su existencia y mejora su calidad de vida. Es un aspecto esencial en el ámbito de la educación emocional y un proceso que parte de dos aspectos muy importantes: la prevención y el desarrollo humano. 

Por un lado, Rice (2000), dice que desde la prevención se busca empoderar al niño y la niña para evitar la aparición de situaciones problemáticas y que puedan responder de manera más positiva ante ellas. Por otro lado, que el desarrollo humano se conceptualiza como el crecimiento integral de la persona y comprende todos los cambios que tiene lugar en “nuestro cuerpo, nuestra conducta, nuestras relaciones y los roles que desempeñamos en los diferentes periodos de nuestra vida”.

Goleman (1995), en su libro sobre inteligencia emocional, destaca algunos aspectos como parte de la capacidad de aprender:

• La autoconfianza. Sentir que es mayor la probabilidad del éxito que el fracaso en aquello que se emprende, así como el sentimiento de recibir ayuda.
• La curiosidad. La búsqueda y conocimiento de cosas como algo positivo y satisfactorio.
• La intencionalidad. La actuación con un propósito, con intencionalidad y perseverancia, con el deseo y la disposición de tener un impacto. Está relacionado con un sentido de competencia y afectividad.
• El auto-control. Poseer un control interno que permite equilibrar, controlar las propias emociones y acciones de manera adecuada y conforme a la edad.
• Las relaciones. La habilidad para relacionarse con la sociedad, la comprensión de uno mismo y del resto de individuos. 
• La capacidad de comunicar. La habilidad de intercambiar ideas, sentimientos y conceptos con otros y otras.

Tratamiento de la autoestima en el currículo de educación infantil y educación física.

Ribes et al (2005), en su artículo, plasman que la necesidad de desarrollar, desde las primeras edades, el control de las emocionales ha sido ampliamente investigada y relacionada con el sentimiento de capacidad de control y nivel de autoestima. El niño y niña siente la capacidad de controlar los actos derivados de sus emociones y siente mayor capacidad y mejor consigo mismo. Además, la gestión de las emociones está directamente relacionada con el grado de socialización del niño y con un inadecuado control que afecta tanto a la adaptación escolar, familiar como social. Por tanto, aprender a regular la conducta y ampliar las estrategias de afrontamiento de las emociones negativas, prevendrá en edades posteriores comportamientos de riesgo ante situaciones adversas como pueda ser el fracaso escolar, la muerte de un familiar o el acoso de los compañeros.

Continúan aportando que en el desarrollo evolutivo y educativo de la regulación emocional los estudios destacan la importancia tanto de factores cognitivos como ecológicos. Apoyándose en Sroufe (1995) a nivel cognitivo, señalan como el lenguaje a través del juego simbólico es una herramienta decisiva para la regulación emocional dado que sirve para expresar sentimientos vitales (miedo, ansiedad…) en un contexto controlado.

Desde una perspectiva ecológica y social y apoyándose en Luca de Tena et al (2000) y Carpena (2001), señalan la importancia del adulto como mediador en la regulación emocional, inculcando al niño los valores que necesita integrar para sentirse un miembro de la sociedad. Por ello es clave la figura del docente.

A nivel educativo y apoyándose en Goleman (1999) exponen que el control emocional requiere el aprendizaje de patrones de respuesta rápida para actuar ante situaciones en que podrían darse respuestas impulsivas. El aprendizaje de estas estrategias de control debe estar integradas en el contexto de la vida diaria para que se den de forma espontánea. 

Continúan Ribes et al (2005) contribuyendo que a nivel de contenidos a desarrollar en situaciones educativas, es interesante que los niños de Educación Infantil sean conscientes de las estrategias que utilizan ellos mismos y los otros para controlar las emociones negativas o desagradables (tristeza, miedo, rabia.). 

En la puesta en práctica en el aula con Padrón y Hernández (2004) nos encontramos con infinidad de experiencias que se pueden llevar a cabo en el aula de Educación Infantil con el objetivo de reforzar la autoestima de los niños. Para ello se utilizan una serie de recursos y técnicas.

Es necesario estimular a los niños, comprenderlos, inculcarles la idea de que sí que pueden y que son capaces, respetar el trabajo que realizan y en todo momento reconocer sus éxitos, así como ayudarlos en la realización de actividades físicas y en la solución de los problemas de aprendizaje y educación.

El ambiente debe ser agradable y calmado, además tiene que proporcionarle al niño seguridad y confianza. Será necesario enseñar a los niños a sentarse relajadamente y a respirar correctamente.

Continuando con Padrón y Hernández (2004), estos autores en su artículo, afirman que los/las docentes quienes deben cambiar y mejorar. Como por ejemplo, tal y como dicen Ribes et al (2005), se trata de afianzar y generalizar esta estrategia en el contexto escolar desarrollando las habilidades comunicativas más adecuadas.

La relajación, para Ribes et al (2005) es otra de las técnicas utilizadas en Educación Infantil. Aprender a relajarse puede servir para dominar emociones. Concienciar desde bien pequeños del beneficio de la respiración y la distensión de músculos es una estrategia que puede transferirse más adelante a cualquier situación.

Apoyándose, esta vez en Palacios y Oliva (1991), las pautas favorecen la configuración de una autoestima equilibrada, remarcan el papel relevante de la familia y de las personas próximas significativas. El niño o la niña necesitan sentirse valorado, querido, estar estimulado y aceptado socialmente. Resulta contraproducente en la construcción de la autoestima sobreprotegerles, exigirles por encima de sus posibilidades o expresar las críticas premonitorias condenatorias de fracaso.

En definitiva, concluyen diciendo que el niño y la niña deben percibir e interiorizar una valoración positiva de sí mismo, tener un sentimiento de seguridad y confianza, e ir consolidando una imagen positiva. Y que la incorporación de un currículo de educación emocional desde la etapa de Educación Infantil permite el desarrollo de una educación integral para la vida.